愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切並推動着進步。想象纔是知識進化的源泉。”由此可見，孩子想象力的培養是非常重要的。孩子的想象也許有時候看起來，有些可笑和不切實際，但是作爲成人的我們是否想過，瓦特正是有了“爲什麼蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了後來蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現實……可是看看當今的孩子們，他們的想象力究竟還有多少呢？
標準答案：磨掉孩子想象力的銼刀
有這樣一個真實的故事，在某個學校的考試中，有這麼一個問題：“雪化了是什麼？”這個問題對於稍微有點常識的人來說，是很簡單的，但是老師在後來的閱卷中發現，有一個孩子給出了一個出人意料的答案：“雪化了是春天。”然而，這個別出心裁的答案被打上了一個鮮紅的“叉”號，至於原因，自然是因爲跟標準答案不符。
好一個跟標準答案不符！它如同一把堅硬的銼刀，毫不留情地磨掉了孩子們的想象力。但判卷的老師也是言之鑿鑿：我們這道題目考察的是孩子對於物理知識的掌握，雪化了當然就是水，雖然這個學生的答案非常有想象力，也很有詩意，但是他的答案與標準答案不符，不管他的想象力何等豐富，我們也只能給他判錯。
對於這個故事，一位不願意透露姓名的小學老師對記者說：“其實我們也是一肚子的苦水，畢竟分數是檢驗我們教學質量的標準，在這個大前提下，我也曾經嘗試過保護孩子的想象力，可是結果卻不很理想，因爲閱卷的時候標準答案只有一個，誰也無法改變它。”
記者可以理解這位老師的苦衷。我們這些成年人，誰不曾有過充滿想象力的童年呢？最後不都是被一次次的考試給束縛住了手腳？
定性思維：孩子想象力的殺手
其實，社會上已經有許多有識之士開始着手保護孩子的想象力了，哈爾濱市少兒活動中心就曾經創辦了一個想象繪畫班，然而最後的結果，卻叫主辦者哭笑不得。在想象繪畫班開辦了一段時間後，主辦方爲家長們開了一個繪畫成果展，然而沒想到的是，看着孩子們把馬畫成藍色、綠色，家長們生氣了，這是咋教的？這不是誤人子弟嗎？儘管校方再三解釋這是要給孩子一個想象的創作空間，可班上80%的家長還是讓孩子退了學。
這不由得叫人想起一個故事：世界著名作家歌德小時候，他母親常給他講故事，但他母親講故事的方法比較獨特，總是在講到中途的時候停下來，留下一個讓小歌德想象的餘地，讓他自己發揮想象，繼續說下去，這就很好地激發和保護了孩子的想象力，使歌德後來成爲了舉世聞名的大作家。
事實上，我們現在許多家長和老師在對孩子進行教育的時候，往往喜歡用講故事的方法來引起孩子的興趣，那麼我們何不試着像歌德的母親那樣，把我們的故事，換一種方式來表達出來呢？
“1+1”：究竟有幾個答案
“1+1=?”答案真的只有一個嗎？
不，答案其實最少有三個。第一個答案是2。第二個答案是“王”字，把1+1這個公式轉過來看看，不正是一個“王”字嗎？第三個答案是“田”字，等號分別加在公式的上下兩邊，不正是一個“田”字嗎？由此可見，許多問題不止有一個答案。
家長在與孩子溝通時，應該多用開放式的方法提問，提出答案豐富的問題讓自己的孩子去尋找。在這種尋找的過程中，孩子的想象力會得到足夠的發展。而且，孩子越小，他的想象力培養的空間越大。舉一個例子:從2001年起，江蘇“金鑰匙”競賽開始增設“科幻作文”，其目的是考察學生的想象力。比賽結束後，主辦方有人進行過統計，發現平均每10篇科幻佳作裏，就有6篇出自小學生之手，用主辦方專家的話說：“學生年齡越大，想象力卻越差，有的高中孩子語言儘管優美流暢，但寫得像議論文。”
增加孩子的表象儲備和思維能力
想象力的培養並非憑空而來，家長與教師要指導孩子多接觸事物、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，爲想象力的發展作好準備。想象的內容儘管可以千奇百怪，但知識的儲備必不可少，以已有表象爲基礎。有人曾作過這樣的實驗，讓幼兒園的孩子想象人類祖先的形象，結果孩子們都把現代老爺爺的樣子當成了人類祖先的形象。這就說明缺乏表象儲備，是難以有正確的想象力的。
想象總是在思維的參與和調節下進行的，而創造想象總是在創造思維的參與下進行的，而想象又必須用語言等來表達。因此，雖然有了豐富的知識和表象的儲備，如果無一定的思維能力（特別是創造思維能力），創造想象就難以形成。解決這個問題的辦法是：讓孩子想象故事的時代背景，主人公的形象，再用語言作多方位的表述；在遊戲中讓孩子想象角色的表情，再用形體或語言表達出來。
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